算式写 ，可以说充分表达了不同的人学习不同的数学的目的。РР（精品文档请下载）Р四、以人为本，为学生留下学习和探究的空间。Р课堂上应尊重学生学习主体的地位，为他们的学习创设一个良好的气氛，提供一个广阔的空间，激活学生的思维，让学生尽其所为地参和学习和探究。教学中,在学生列出算式28+4=?很多学生都直接说出了得数，于是我向学生质疑：28+4到底得几呢?应该怎样算出它的得数呢？请你们先自己想一想，想不出的小朋友可以借助老师给你的小棒摆一摆。于是有的学生借助小棒操作 ，有的学生直接根据算式想算法，也有的学生干脆和同位议论起来,在他们各自都有自己的算法后，再让他们把自己的算法在小组内交流,可以说每个小组都有3-5种算法：除了最根本的三种：(1）8+4=12 12+20=32 （2）从28开场接着数出四个数来，29、30、31、32 （3）用竖式计算外，还出现了（4）28+2=30 30+2=32 （5)28分成20、6、2，6+4=10 10+20=30 30+2=32 （6）把28根和4根和在一起，一个一个数、两个两个数或五个五个数，十个十个数。(7）从28开场数两个两个数，数出四根等,课堂气氛异常活泼，连学困生都积极参和到学习之中了.可以说本节课竖式计算也是一个重点，于是我采用了让学生质疑释疑的方法，先让一名学生板书竖式，其余学生独立完成，然后让其他学生针对板书的竖式进展质疑，学生提出的问题还是比较有针对性的,有的学生提出:为什么要把4和28个位上的8对齐?有的学生提出怎么得来的32？十位上为什么写3？等，学生的解答也是比较合理的。可以说比老师料想的结果要好得多。РР（精品文档请下载）Р总之，老师为学生提供多大的学习空间,学生就会有多大的思维开展,只要老师在深挖教材的根底上彻底把学习的主动权放给学生，相信我们的学生会给我们一个圆满的答卷.Р（精品文档请下载）
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