作用。Р 课堂巩固练习的内容,要能体现难易的梯度,思维的层次,隐含的思想和策略。在第二课时的课堂练习时,我设计了下面的练习: Р 24×13 32×26 Р 25×53 70×84 Р 第①个是只是个位3乘24,一位有进位;第②个42×6连续有进位的,并且个位6去乘32的积3位数的,但十位2×32很简单不进位;第③个更进一步个位、十位去乘都有进位了;第④个是整十数乘法,可以口算,但进位数目大,笔算时末尾有0涉及怎样对位,学生可能会有这样几种情况: Р 7 0 8 4 8 4 Р ×8 4 ×7 0 × 7 0 Р 这题的设计是别有用心的,在这里渗透了交换律(没学过,但验算用过),复习了末尾有0的简便计算。这四道练习中,不仅体现了练习的梯度,还结合了以前的知识,同时,不仅要学生认真计算,还要学生进行选择比较方法,在这看似最平常朴素的题目中也承载了很丰厚的数学内涵。Р 三、开放习题的问题设计Р 《课标》指出;不同的人在数学上得到不同的发展。但一个班级学生的程度差异很大,为了让每个孩子在课堂中都有所思考,其问题的设计应体现一定的层次性和不同层面的思考。每节课新授结束了,都会设计一个或几个开放习题给优等生补充营养。如:两位数乘两位数的书上的一道开放习题: Р 11×11 12×11 Р 13×11 ……Р 老师设计的问题是:①请正确认真地计算。②从中你发现了什么?③能把你的发现跟大家分享吗?并想想该如何表述清楚哟! Р 第一,三个不同的问题,让每一个学生都有事情可做;第二,设计的问题涉及到计算、辨析、概括、语言组织以及有声叙述等多个的思考层面,真是妙! Р 数学最终留给学生成为他们生命中的一部分的,不是哪道题或哪个解法,而是数学思考的方法和数学思想,所以我们要培养孩子学会思考,每一堂课都在学生灵动的思考中并发火花,让知识在思考中被内化,激情在思考中丰满,让孩子因思考而更加聪明自信!
全文预览
