间等。 Р 过渡内容须多样化。避免简单地以生活内容占据过渡环节,做到动静结合和多类型结合。可承接上一环节的内容自然引出下一环节(如有教师讲午睡故事时,特地留一个悬念:“你们知道小壁虎有没有借到尾巴吗?也许进入梦乡,它就会告诉你哦”)还可以发展灵活方便的民间游戏,如翻绳,东南西北等,不仅有趣,而且精巧,能够充分锻炼到幼儿的小肌肉。 РР 3.3将过渡环节纳入常规体制 Р 要求教师结合一日活动的内容和特质,提前对过渡环节做出计划,包括过渡形式和过渡内容的安排。例如,某天教师计划在户外活动玩“动物蹲”(即萝卜蹲改版)游戏,那么向户内过渡时,就可以相应地让幼儿按照自己的喜好,学猴子跳,青蛙蹦等动作回教室,既衔接了上一个活动,又顺利地实现了从户外向户内的过渡。 Р 3.4打造适宜的过渡环境 Р 适宜的过渡环境,其一在于温馨的物质环境,其二在于亲密的心理环境。 Р 幼儿一旦踏入幼儿园范围,园内的方方面面的环境就已经开始对其造成影响。首先在色调上,以淡蓝色、浅粉色、暖橙色等温馨的低饱和度颜色为宜,切忌使用浓烈的、易导致焦虑不安的红色;其次,关于创意墙面,可加入记录幼儿生活的内容,特别是由教师和幼儿共同完成的活动内容。 Р 和谐,融洽的心理氛围有助于幼儿卸下心防,融入集体。首先是良好家园关系的建立和巩固。可行方式包括把握入园和离园时的个别交流机会、举办家长会、家长开放日活动、利用社交媒体定期分享幼儿在园小片段等;其次要通过细节建立亲密的师幼互动关系。教师可通过拥抱等小动作体现自己的关爱,让幼儿能感受到母爱般的温暖;同样重要的是要建立友好互助的同伴交往关系。立足于当前独生子女家庭占主流的现状,加之邻里关系的疏远化,孩子在幼儿园的同伴交往活动成为幼儿与同龄人进行社会交往,进而获得社会性发展的重要方式。 РРР???????РР???????1/view-15114750.htm
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