习共同体,应该用评价机制来调控。 РР 1.对子互评。在小对子交流的过程中,学生不仅要认真倾听,还要对同伴的表现从完成的速度﹑完成的质量等方面给予评价。朗读完句子之后,对子互评:我觉得你这一句朗读很有感情。听完你的朗读,我很开心。又如学完词语之后,小对子互读互评:我觉得你的后鼻音读得很准确。让小对子能够感受到同伴的肯定與关注,更主动积极的学习,参与小组合作学习的热情会更高。这些课堂上过程性的评价,还应形成书面加星记录在对子学习登记本上。每周、每月一汇总,进行小对子明星的示范,也为后续的四人学习小组合作打下基础。 Р 2.教师评价。教师的评价是学生合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂,贯穿在课堂的各个环节中。在小对子交流中,教师要细心观察学生的表现,并从交流时的音量、坐姿、速度、汇报的效果等及时给予评价,如:“这组小对子在交流时,能够用1号声音,加1分;这组小对子在交流时动作迅速,加1分;这组小对子在汇报时说得很完整,值得大家学习!加2分……从而为其他小对子树立榜样。其他小对子在先进榜样的鞭策下,也能积极调整自己的合作方法,关注小对子在合作学习的方方面面,这样,交流能力与水平自然不断提升。 Р 总之,小对子学习共同体的打造,要贯穿学生有效交流的始终。而学生交流倾听能力的培养,又要借助小对子的合作学习来完成。只要我们在平时的教学过程中,从思想上树立观念,深入挖掘教材中多种学习切入点,创造各种机会,有步骤进行说练,学生的交流能力一定会不断提高。 РР 参考文献: Р [1]学习性评价行动建议200条(小学版)/(英)伊恩·史密斯著;剑桥教育(中国)译.━━北京:教育科学出版社,2016.9 Р [2]静悄悄的革命:课堂改变,学校就会改变/(日)佐藤学著;李季湄译.━━北京:教育科学出版社,2014.11(2015.3重印) Р9/view-14865964.htm
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