演示，帮助学生更好地认识长方形和正方形边的特征。通过这些操作，使学生不断认识、了解、把握了实物与相应图形的相互转换关系，空间观念就会不断地发生并渐渐形成。 РР长方形和正方形它们之间有内在 。如果教学中用静止的观点 教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍。如果用运动变化的观点 教学，就为学生正确理解和掌握概念形成正确的空间观念铺平道路，真正起到开展思维，促进技能提高目的的作用。空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、 、体积的计算，小学生由于年龄和知识结构的局限，往往离不开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间想象能力。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的开展，应用传统教学手段虽能表达教学目标，但收效甚微，而多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比较的优越性，能大大增强教学效果。这节课我充分运用了多媒体教学的手段，在新课教学和拓展练习РР“数图 有几个长方形？〞时，把图形化静为动，化抽象为直观，大大增强发学生的空间想象能力，促进学生空间观念的形成。 РР?教学大纲?指出：使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。这段话十清楚确地说明了小学生初步的空间观念形成的标准，即“识别〞和“再现〞，运用多媒体，帮助学生识别、再现，与传统教学手段相比，更具有深刻性。 РРР总之，空间观念的培养，一定要遵循学生的认知规律，通过实际观察实践操作等途径，注重多媒体教学，理论 实际，才能有效培养学生的空间观念。
全文预览
