角度讲, 无需作深入的挖掘或逻辑的推演, 但难以激发学生的真情实感, 因而难以让学生信服, 更难以让学生付诸实践。所以在课堂教学中可以通过设置相关的情境体验和价值冲突突破学生的情感体验之难。在教学中我先展示生活中的一些最美人物的视频和照片,如白芳礼老人骑三轮车的画面, 并配有相关文字, 文字是画面本身的描述和网友给白芳礼老人写的颁奖词等。展示情境材料后, 设置相应的思考题, 如思考题一: 从白芳礼老人等的壮举和社会给他们的荣誉, 谈谈人生价值的含义和评价标准。思考题二: 爱往往意味着付出, 甚至牺牲, 那么是什么在支撑着像白芳礼这样的人的壮举?当画面上老人那瘦弱的身躯费力地踏上三轮车, 我看到学生肃然起敬与感动之情, 我想这时学生对人生价值在于奉献和人性之美有更深刻的感悟, 比起知识的讲解, 这种情感对哲理的理解感悟更有效, 情感体验之难也就迎刃而解。当然, 通过设置情境进行教学不能追求形式上的热闹或新颖, 教师选择设置的问题情境一定要具有生活性, 是学生在现实中看到、听到甚至是亲身经历过的, 做到从生活逻辑出发, 让学生获得体验的历程, 在体验中感悟, 获取不断进取的人格力量和价值取向, 从而实现真、善、美的统一, 真正突破情感体验之难。总之, 遵循学生的认知规律是老师授课的核心, 也是突破教学难点的正确选择。在教学中老师对认知规律的尊重是对学生最大的尊重, 是对学生茁壮成长及真正成才的最大关怀, 应该成为教师在教学工作中的价值取向。参考文献: [1] 袁维新. 认知建构论[M]. 北京:中国矿业大学出版社, 2002 : 179-182. [2] 江苏《考试说明》. 江苏教育出版社, 2014. [3][ 美] 莱夫. 温格. 情景学: 合法的边缘性参与[M] 上海华东师范大学出版社, 2004 : 13. [4] 肖成全. 有效教学. 辽宁师范大学出版社, 2006.
全文预览
