得概念起着重要的作用。在概念教学中，教师不应先呈现概念的定义，而是应该在重视学生先前的经验的根底上，通过组织整理学生接触到的恰当的实例，先建立起“智力对象〞，再由学生这种思维活动〔“其一是对他们先前的经验作某种分类，其二是他们现有的经验能归结到某个种类中去〞〕，去丰富主体的体验，从心理上建构概念意义，最终获得数学概念。Р总之，数学概念的理解和建构是数学学习的主要目标之一。数学教学中，我们一定要重视概念教学，要在充分尊重学生的经验世界和认知特点根底上，引导学生挖掘概念的内涵，掌握概念的本质属性，同时按照数学概念的层次结构，通过不断深入的抽象概括，帮助学生形成比较完善的数学概念结构。实际教学中，作为教师，既要从思想上引导学生重视数学概念，同时，又要精心准备概念的教学，重视数学概念的形成过程，并通过筛选、编制关于概念的习题，及时纠正学生错误的概念表象，让学生深刻理解概念的含义。作为学生，要重视数学根底的学习，特别是对概念本质的理解，建立概念体系。比方在微积分学习时，当导数以等价变式的形式出现时，我们要注重极限式所表达的某一个概念，而不是注重计算技巧，关注分子、分母、函数表达式等方面，对导数概念的理解也不能仅仅停留在模仿阶段，多思考函数在一点处的极限、连续、导数概念的三者关系，这样，我们就能更深地理解导数实质上是特殊的极限，导数要在连续的根底上讨论，对极限“永远达不到〞的思想可能会改变。РРР【参考文献】Р【1】王波.关于数学概念教学的几点思考[J]宁夏教育科研，2021，〔5〕.Р【2】彭姌龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2021.Р【3】梁英.基于认知心理学理论的数学概念教学分析[J]广东技术师范学院学报，2021〔4〕.Р【4】王波.关于数学概念教学的几点思考[J].宁夏教育科研，2021，〔5〕.Р【5】彭姌龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2021.Р〔
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