在数学情感活动参与上男生要好于女生。Р7-9年级数学学习成绩与数学学习情感态度与价值观之间呈显著性正相关。Р调查研究发现情感、态度与价值观教育不理想的原因主要有:情感态度与价值观的本身特点、社会环境以及教师和学生的原因等。РР2.教育策略研究Р侧重于研究在学科教学中如何渗透、融入情感、态度与价值观教育。其主要代表如：梁红日“如何在古诗词教学中融入审美教育理念”；周文静“谈谈初中化学教学中的情感态度与价值观教育”；晓东“初中物理教学如何落实情感态度与价值观目标的实践研究”；薛燕“初中生物学教学中的情感、态度与价值观教育”；吴力“初中英语教学中如何落实情感、态度和价值观目标的实践研究”；Р3.教学评价研究Р主要代表如：娌“浅析小学语文教学中情感评价的策略”，主要采用：在课堂教学中,教师通过对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等情感因素进行激励性评价,帮助学生认识自我、形成良好意志品质,促进学生健康、全面的发展,初步形成正确的价值观。Р4.情感教育目标研究Р主要代表梁励的“历史学科情感教育目标体系构建初探”，阐述了建立科学、系统的历史学科情感教育目标体系所依据的理论基础。并从目标分类和水平层次两个层面探讨如何构建历史学科情感教育目标体系。Р5.国外情感教育研究Р主要代表鑫的“国外情感教育研究的进展与趋势述评”，主要观点：情感教育作为全球教育研究的热点问题,自20世纪70年代以来,国外情感教育研究已从起步阶段转向深入发展阶段,对情感教育涵与价值的反思不断深化,取得了丰硕的研究成果,提出了学生学业成就情感、支架型情感教育、师生情感修养等学说。国外研究者们正力图构建各类学说相整合的情感教育理论体系,综合运用多元化的研究方法,推进情感教育理论研究与实践探索的深度融合。Р（三）研究现状评述Р从搜索到的已有研究来看，国外情感教育研究已从起步阶段转向深入发展阶段，国则正处于启步阶段。
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