) 宽阔( ) 瘦弱( ) Р6、短文是按照的顺序来写小草的,表达了Р 。Р7、在文中横线上填上一句合适的诗句。Р8、请为短文加上一个合适的题目。Р探究实践活动Р小溪流不知疲倦地奔流,汇入大海,一路上还会遇到哪些新朋友,他们会有什么交流呢?请你也来写一篇小小的童话故事,题目就叫《小溪流的歌之新编》。也可以为你的童话故事加上连环画。Р案例片段Р学习课文第1、2节:Р师:请大家自己自由地读读课文,然后抓住课文中的一个词,一句话或是一个片段,结合自己的理解,说说这是怎样的一条小溪?(生读课文)Р生1:我觉得这是一条活泼的小溪。我从“一条快活的小溪流唱着歌。小溪流一边奔流,一边玩耍。”读出来的。Р生2:我也从这些句子读出来的。我觉得它是一条顽皮的小溪流。因为它一会儿拍拍卵石,一会儿摸摸小草……这么调皮!Р师:同样的一句话,读出不同的理解,你们真会读书。Р生3:我觉得它是一条有礼貌的小溪流。因为它不断地跟别人说:“您好,您好!”Р生4:老师,我觉得它是一条使人快乐的小溪流。它一路奔跑,一路欢笑,它在撒播快乐!Р……Р师:哦,我们也感染了小溪流的快乐。读书使人快乐啊!……Р分析:Р“读”是语文课堂立足之根本。引领学生走入文本,与文本交流对话,其依托、辅助的只有“读”。我引导学生“抓住课文中的一个词,一句话或是一个片段,结合自己的理解,说说这是怎样的一条小溪?”这是无声地引导,是借着“读”而成为课堂上个性洋溢的焦点。在不加任何修饰的情况下,学生以“读”为依托,悄然已入文本。在读文本的过程中,学生可以读词、读句、读段,从而自然地感受文中语言,感受情感,感受生活。这时的语文课堂,是文本与学生个性的自然和谐之舞台。Р“有礼貌的小溪流”,“活泼的小溪流”,“使人快乐的小溪流”……这些充满灵气的声音是学生走进文本的开窗之灵。这些都是“读”带来的!
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