如何进行“充实指导”的,预先准备好的那一套计划也是无用的。在我们平时的自主游戏中也是一样的,我们预先想的再好,准备的再充分,不仔细观察或幼儿不去玩的话,预先准备好的也是无用的。在以后的一日活动中,我们只有认真观察才能真正地帮助幼儿进行“充实指导”;才能反思幼儿在一日活动中的点点滴滴;才能知道幼儿在一日活动中需要什么;才能提供有利于幼儿发展的材料;这才是我们老师应该做的。Р教师要尽可能多地发掘活动教育功能。Р越是能通过各方面的活动来开展相应的教育,尽可能多地发掘活动教育功能,作为诱导保育计划的教育价值也就越大。如果一个计划包含了很多可持续发展的内容,那么,通过该计划本身的持续效应,就能一步步深入诱导下去。Р如制作一辆电车,做好后如果能实际地动起来,用来玩游戏的话,它就成了一种玩具,被利用起来了。如果制作的东西是为了做什么游戏,是想用于各种各样的玩法的话,那运用就变成主要目的,这时制作过程就不被看重了。教师都必须把幼儿的兴趣诱向那些潜在的准备工作上去,把引导幼儿在这些方面下功夫作为工作重点。以后自主游戏材料我们就可以和幼儿一起准备,对幼儿各方面的发展都有帮助。这样幼儿对游戏也更熟悉,能积极、有效地投入。如果我们一直坚持这样做,对孩子们在家玩游戏时肯定也会有一定的帮助的。Р并非每天都机械地按规定完成教学任务,正是幼儿园的生机之所在。Р在一日活动中,并不是幼儿不去老师那里求助就无事可做,而是为了让幼儿能够主动地、凭着自由感和进取心在任何时候都自己去进行取舍选择,幼儿园本身的生活形态应该先行,能够事先创设这样的生活形态就好了。Р幼儿园不应该是那种不求老师就无事可做的地方。幼儿园里常常听到幼儿问:“老师,现在做什么呀?这一次做什么呀?”之类的问题,这是一种奴隶式的进取心。如果幼儿被驯服成这样的话,就会变成没有自由的奴隶。这违背了幼儿园以幼儿的生活为主体,违背了幼儿在幼儿园中所处的地位。
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