学习、想要充实的事产生发自内心的学习动力。四、诱导保育计划仓桥先生所讲的保育流程:真正像幼儿那样的生活—自由.环境—自我充实—“充实指导”—诱导—教导。根据这一流程来展开保育时,每天在幼儿园里做什么,怎样让幼儿园的生活真正像幼儿的生活,就成为十分重要的问题。因此,幼儿园的生活并不是预先设定好的,但幼儿园必须定好长期目标,并围绕目标的实现而做好如何诱导幼儿的准备,仓桥先生认为诱导保育计划是十分必要的。五、实现诱导保育计划的保育过程的实际仓桥先生用保育过程一词来表示具体现实的幼儿园日常生活,幼儿的一日生活是抱着一种目的感开始的,他们一到幼儿园就是想做这个玩那个,为此,早上的时间要非常重视自由游戏,它对每个幼儿的自由感和发展是很重要的。今天,已经有很多幼儿园是这样做的,而这一实践形态,仓桥先生早在昭和初期就已经考虑到了。幼儿在自由游戏的同时,对隐含于环境的诱导保育计划的内容会产生兴趣,并将之吸纳到自己的活动。于是,诱导保育的主题常在幼儿的自由游戏中得到展开,正因为如此,诱导保育计划也就可能变成幼儿自由游戏的目的了。这即是说幼儿本真的自然生活在向与教育目的一致的幼儿园生活靠拢了,仓桥先生认为,在这个被诱导的过程中,幼儿感兴趣的主题从个人扩展到小组,进一步再从小组扩展到班级。这样,在重视幼儿的本真生活的同时,教师所重视的主题也就从个人发展到整个班级的幼儿中,并作为自由游戏而被大家共有了,这就是仓桥先生的诱导保育。总之,仓桥先生以“幼儿生活的自我充实”、“充实指导”、“诱导”、“教导”、“诱导保育计划”等一系列概念勾画出他的“以儿童为中心”的生活保育论,理论联系实际地阐述了关于教育目标与幼儿生活、个性发展的关系,关于幼儿生活形态的重要性、幼儿园的定位、幼儿园教育的作用、教师的位置以及幼儿园保育计划的性质等若干“诱导保育论”的基本观点与重要内容,仓桥先生的许多思想非常深刻,非常发人深省。
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