思考:备课,备什么?●课中诊断:对教学设计的诊断思考:教学,讲什么?●课后诊断:对学生练习的诊断思考:作业,练什么?备课,备什么?●一备目标定位为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”?教学视野的缺失所致!●二备学情分析为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象?●三备教材处理为什么有的老师被学生叫“学科性绰号”?不一定要成为特级,但要成为"有特点"教师!备课,备什么?●一备目标定位目标定位就是要思考“留给学生什么?”目标就是学生预期学习结果,大体分“课程目标,模块目标,教学目标(学习目标)”课程目标,就是学科素养模块目标,就是学科思想方法教学目标,就是具体知识点误区:重教学目标,轻课程目标(目标短视)建议一:教学目标一定来源于课程标准,所以备课先学标准;建议二:第一节课,千万不要上具体内容,就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。建议三:研究“章头语”的作用,重视“章头语”的教学经验表明:一般教师和优秀教师的区别就在于对教学目标及教学内容的理解、关注、把控不同。关注“一节课”的目标、内容?关注“一个单元”的目标、内容?关注“整本教材”的目标、内容?关注“全套教材”的目标、内容?关注“不同版本教材”的目标、内容?关注学科,研究学科素养。纵览学科教学全局,创造教材上课关注教材,研究目标体系。既见树木又见森林,改着教材上课关注知识点,研究具体教案。只见树木不见森林,照着教材上课备课,备什么?●一备目标定位●二备学情分析学情分析就是要“尊重两个差异,因材施教!”1、要尊重学生学科智能差异,确立多元智能评价观“相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和自己的智能弱势。2、要分析学生思维品质差异,正确归因,因材施教校长要反思:我们尊重学生的兴趣了吗?我们尊重学生的差异了吗?我们尊重学生的才能了吗?学校教育,沦为应试的工具,已经远远偏离了“学生发展”的价值本源。
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