课题大量出现:理论与实践的双重探索与深度结合?跨学科的课题的出现?推进学校特色建设的课题的出现?推广应用性强的课题的出现?决策咨询类课题的出现Р特点二Р在总体布局上?由小学向高中和幼儿园的延度?校长直接承担的课题增多?涉及各领域各学科的多门多类:普教的职教的,公办的民办的,管理的学科的……?更加关注教师本身的成长Р四.不足Р偏离真正问题的选择:热点难点?缺少对教科研自身的研究:推广、队伍、方法论?解释性反思到创造性反应不明显?学术规范问题的部分存在?美丽装饰与赶时髦、口号膨胀、理论泡沫、概念模糊、模式主义、空洞化、低水平重复Р五.建议Р(一)抓好三论证?开题论证:(研讨会而非神仙会)可行性与不可行性论证,明确分工,过程计划和阶段目标?中期论证:资料积累情况?问题论证?后续变更??结题论证:解释依据?材料的说明力?文本结构的逻辑性与规范性?Р(二)大视野Р站在更高的高度看问题,分析问题的成因?世界历史是从手工作坊到工业革命到信息革命,我国虽然在计算机与网络上得到了长足的发展,但实质上还是处于工业革命时期。工业革命的两大主题是科学与效率,因此,制度化的教育仍然是主要特色,在此之下,标准化要求使得创造性缺乏表现的空间。在西方,标准化常常当作一种策略和方法,而不是一种价值。然而,在单一的考试和选拔人才标准被我国移植过来之后,由于统一性和集体主义的文化传统,这种标准在我们这里不仅具有了方法的意义,而且具有了价值选择的意义,导致了对个性特别是创造性的严重抑制。自由主义和个人主义的文化传统对标准化具有某种消解作用,而我国却文革以后几乎是一直没有。Р如果不从更高的高度获更大的视野从而形成更新的理念,研究也好,实践也好,有时就只能是一种形式、一种花架子、一种空泛的说教Р(三)多角度Р一个课题,不要囿于一种角度,应先从各个角度各个方面去审视,然后才能把握住主干,寻找到突破口,比如教师培训问题:
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