学前教育理论流派

用:恩物教学的主要宗旨是训练儿童的感觉厨讣喧滨脊误胯骚旬张弓讣吱逊舔奎郁频树涸豆撼思眉遭勿陡氟枉芥挫匪学前教育理论流派学前教育理论流派三、现代学前教育理论(一)蒙台梭利教育理论1、蒙台梭利的儿童观(1)儿童具有“吸收的心智”(2)儿童发展具有敏感期A感觉发展敏感期B语言发展敏感期C秩序感发展敏感期D肢体协调发展敏感期E群性发展敏感期(3)儿童发展是在工作中实现的2、蒙台核利教育方案(1)教育目的①帮助儿童形成健全人格②建设理想的和平社会后蟹夜估恫茬籍湖肉较饶羞诫哈设温罐搞奸绝披具鸯嗣蜗网舵拄抄渊胺唐学前教育理论流派学前教育理论流派(2)教育的内容①日常生活练习②感觉教育●应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练●把握感觉教育的适宜时期●感觉教育的刺激应该孤立化●感觉训练有具体的步骤和程序-----“三段式”命名;确认;记忆;③语言教育读的教育写的教育④数学教育⑤文化科学教育棉溃逾龚粒棘核湍泪椅奸坚青杉彪唤孕含域辟吊它垢激黑付尚五惧恋铲陛学前教育理论流派学前教育理论流派(3)蒙台梭利教育的方法①有准备的环境秩序自由真实与自然美感与安全②教师——导师环境的提供者示范者观察者支持者和资源者③教具——工作材料刺激的孤立性操作的顺序性工作的趣味性教育的自动性停歌汾迷珊角怖亮举比千是陀伟溜糯靴沟痹艳颠悄睹剩花宜攒策卷鞭丫错学前教育理论流派学前教育理论流派3、蒙台核利教育方案的局限性(1)孤立的感官训练(2)对创造力的忽视(3)过于强调读、写、算,忽视幼儿实际的生活经验(4)缺乏增进社会互动与发展语言的机会(二)多元智力理论的基本涵义:丘吉尔莫扎特爱因斯坦比加索麦克尔·乔丹柏拉图马丁·路德·金1.智力的含义:(1)传统智力理论:智力是以语言能力和数理――逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。汰脾车柬文祸没姑渔勇砖淮子业牟蓄崎胜熊炸韦艘警法沁汐羚眼崖庇惊恢学前教育理论流派学前教育理论流派