课结束后,翻阅学习笔记将教师所讲内容进行二次学习的方法。就像读一本好书要通读、细读、精读一样再细细品味。通过“二次学习”能把整体把握专家所讲内容,形成系统概念,理解精神实质,将理论知识转化为自己的思想。“二次思考”思考是最好的学习方式,我在听课时经常有“灵光一闪”“跳出一个点子”的感觉,在听课中把这些思想火花或临时想到的一个点子用笔迅速记录下来,课后再根据本校实际进行“二次思考”,撰写一点感悟或提炼一个工作思路,这会加深对理论知识的理解,将理论知识转化为自己的工作思路。例:讲多元智能理论时“再次反思”。反思是为了更好的改进工作,在听课中我常常将专家教授所讲的理论知识、基本原理、方法原则对照自己学校的工作反思自己的教育思想、教育理念和教育行为等方面存在问题提出改进意见,制度改进措施,将理论知识转化为自己的改进策略。(3)思维培训更重要在很大程度上,培训主要还是思维的提升。对校长和教师而言,思维能力就是领导力与教育力。上级号召:成为专家型校长。教育家型校长。思维是通向专业人士的路径像专家一样思维,就是专家。思维的两条道路:马克思说“第一条道路上,完整的表象蒸发为抽象的规定;在第二条道路上,抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”列宁《哲学笔记》中说“由生动的直观到抽象的思维,再由抽象的思维到实践,这是认识真理,认识客观实在的辨证的途径。”培养并逐步学会哲学思考:不断的追问;逼近本质不断的批判;问题意识不断的发现、理解与解释:价值与意义我的收获:培训,让我们的行为更有思想;学习,让我们的行为更有创意。学校管理的三重境界规范化精细化个性化学校精细化管理的内涵:所谓“精细”就是精密细致之意。精细化不是什么新东西,精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹说道:“言治骨角者,既切之而复磋之;治玉石者,既琢之而复磨之。治之已精,而益求其精也。”也就是说,对任何事情要做到精密细致,好了还要求更好。
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