》进一步深化认识理解的过程,是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果,是教师综合教学能力和业务素质的体现。一、说课的含义及基本要求1、说课的含义说课就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课(备说案)的基础上,在没有学生参与的情况下,于课前(或课后)面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的理论依据最早是由德国教育控制理论家弗兰克博士提出的,具体时间是1962年。他的理论为说课这一教研活动奠定了理论基础。我国最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的,后逐渐得以推广,现已成为教学改革中进行教学研究的有效形式。说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确,从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前很多地方教学比赛,大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此,说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性,可用于进行教师个人的教学经验总结,还可用以作为考核教师教学水平和理论水平的手段。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为。说课活动要求教师在13—15分钟内将一节课的对教材的理解、学情的分析、教学过程的设计、教法学法的选择、教学预测等各项内容及其理论依据用简要准确的语言表达出来,呈现给听众,具有一定的难度。这就要求说课者必须讲究技巧。
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