种教学研究?5、评课是一种诊断研究?6、反思是一种经验研究Р随着课改的逐渐深入,说课已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水平的重要途径,越来越受到普遍重视。那么如何正确认识说课,在我们的教学实践中说课究竟有什么作用,如何掌握初中英语中的说课,是许多教师特别是青年教师亟待了解的。Р说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程,是教师对《课程标准》进一步深化认识理解的过程,是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果,是教师综合教学能力和业务素质的体现。Р一、说课的含义及基本要求Р1、说课的含义?说课就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课(备说案)的基础上,在没有学生参与的情况下,于课前(或课后)面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。Р说课的理论依据最早是由德国教育控制理论家弗兰克博士提出的,具体时间是1962年。他的理论为说课这一教研活动奠定了理论基础。我国最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的,后逐渐得以推广,现已成为教学改革中进行教学研究的有效形式。Р“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为。Р说课活动要求教师在13—15分钟内将一节课的对教材的理解、学情的分析、教学过程的设计、教法学法的选择、教学预测等各项内容及其理论依据用简要准确的语言表达出来,呈现给听众,具有一定的难度。这就要求说课者必须讲究技巧。
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