“次生灾害”? 学校教育的无奈选择?“单独强化”历史阶段的结束? 时间:九十年代中期? 标志:素质教育大讨论? 条件:社会主义市场经济体制的方向确立Р一、历史使命:重建科学的学校教育实践形态Р(三)历史反思Р一、历史使命:重建科学的学校教育实践形态Р(三)历史反思Р走出误区的困难与优势? 困难:反身认识上——先入为主,身在庐山不识庐山真面目? 教师经验上——思维方式和教育行为基本成形、日趋稳固? 整体重建上——改变旧的状态既是“重建”的重要目的,又是? “重建”的先决条件。大家一起做才能重建,? 但久已不习惯大家一起做了。? 优势:学校的成功经验教育新观念的吸收教师的敬业精神与实践智慧?对“单独强化”为特征的教育实践形态的评价:? 具有历史的合理性,走出了“德育”被异化的泥潭,使德育从天上回到地下,推动了对德育的重视,奠定了行为规范教育的基础,实现了传统美德教育的回归,“收养”了心理健康教育这个迟到的“新生儿”。Р完整(系统性):? 完整的学校教育——? 理论层面:诸育相联,整体推进,但不等于齐头并进? 实践层面:各项工作互补互促,整体联动,在每项工作? 中诸育交融,结构合理? 完整的学生发展——? 理论层面:诸素质相联,整体发展,但不等于同步同速? 实践层面:各种精神和行为相辅相成,整体显现,在每一种教育活? 动中诸素质融为一体,相得益彰Р(四)科学形态的特征Р一、历史使命:重建科学的学校教育实践形态Р全面(结构性):? 全面的教师发展——? 理论层面:素养综合、能力全面,作为“教师”的人和作为“人”的教师均衡发展互为表里? 实践层面:班主任工作和教学工作“双强”,教会学生做学问和? 教会学生做人“双能”? 全面的学生发展——? 理论层面:素质全面、结构和谐、潜能深厚? 实践层面:知识面广、能力多样、特长明显Р一、历史使命:重建科学的学校教育实践形态Р(四)科学形态的特征
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