问题一直是一个比较头疼的问题。我也采用过惩罚的办法,但收效甚微。Р 在一次以讲文明为主题的班会上,我利用一节课的时间组织大家进行了讨论,题目很简单:“你是怎样看待废纸多这个现象的。”我原来只是想看看大家对整个问题的看法,但讨论之后,很多同学举手发言,对自己的做法进行了剖析。从那以后,班级的卫生状况有明显的变化,地面上基本没有废纸了。由此可见,有些问题组织同学讨论一下,启发他们进行自我教育,远比老师要求他们Р“要这样,不要那样”的效果好得多。Р 三、 情理相融,集体帮助Р 教育过程中随处都有这样的机会,只要教师能抓住他们进行适合的启发教育,每一个学生心中的小小太阳都会充分地发光发热,健康向上的班风本身就是最好的力量源泉。Р 我班有一个十分调皮,上课不够专心,爱做小动作,又喜爱招惹,欺侮周围同学的孩子,曾多次换过座位,但过不多久,同桌的家长就要求调座,这次又为他换了新同桌,我想一切应该从头开始,于是在班中以其同桌学习专心,不受干扰,且乐于助人为榜样,制造舆论,并发动全班同学向其同桌学习共同来帮助他改正身上的的小缺点,正好遇其同桌得了感冒,于是又以他对同桌在生活上关心为事例,教育全班同桌间要互帮互助,取长补短,并在班中设立了“关心同学奖”。共同进步的氛围调动了大家的上进心,结果不仅同桌之间的友谊增强了,同学之间也加深了友谊。Р 四、 身教胜于言传Р 从心理学的角度看,被批评者最爱从批评者的言行去观察批评者,如果发现批评者违背自己的言行,他们就会自然地抵制批评。作为教师,如果只是说而不做,学生是不会服气的。Р有一次,我发现本班的卫生分担区内有垃圾,就让班级一名同学去打扫,那名同学说:“今天没轮到我值日。”我说:“我知道,但我现在派你去”。他心里有气,边干活边嘀咕。我很生气,就批评他劳动态度不好,他虽然口头承认错误,但内心明显不服。这件事没有达到教育目的。后来,我改变了这种
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