业考虑期待退兼职走老路高原期冲刺期就业摸索期学习期伍忠賢著:『生涯發展與時間管理』职业生涯发展的阶段与活动新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师三流的教师教知识(止于“技”)二流的教师教方法(止于“艺”)一流的教师教思想(至于“道”)教师可分为三个层次:专业发展的兴起背景时间:1970’s、1980‘s背景考察一:教师专业化运动的深入背景考察二:教师教育范式的转变一、教师教育范式的演变中国学者对于教师教育范式的分类研究者范式分类郭玉霞学术训练取向、社会效能取向、发展主义取向、社会重建主义取向王秋绒能力本位理论取向、学术训练取向、人文涵育取向、个人建构取向、反思批判取向杨深坑知识基础的教师教育理论、建构论的教师教育理论、能力本位的教师教育理论、重建主义的教师教育理论、批判理论的教师教育理论但昭伟理性主义模式;社会市场模式;实践理性模式饶见维师范取向;学术取向;实务取向;技术取向;省思取向;人本取向;博通取向;社会取向郭丁荧能力本位取向、学术训练取向、人文取向、建构取向、反思批判取向、女性主义取向、后现代主义取向朱小蔓知识范式;能力范式;情感范式;建构论范式;批判论范式;反思论范式杨慧文能力本位范式;实务/实际范式;研究/探究范式;反思/批判范式;社会重建范式周钧技术理性;反思性实践吴清山能力本位教师教育;知识本位教师教育;省思实务教师教育;标准能力教师教育;建构主义取向的教师教育西方学者对于教师教育范式的分类二、什么是教师专业发展有关教师专业发展这一概念的界定,归纳起来,主要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育);第三类认为以上两种涵义兼而有之。一般地,可把“教师的专业发展”理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。
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