棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法,他完成了3和4的点数。到5的时候,他先念出盒子上的数字5,可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此,不是多了就是少了。4教师的评价和准备提供的教育天天在点数方面能够掌握4以内的点数,但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时,不是多了就是少了,说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。教育策略:给天天提供更多点数的机会,特别强调在较大数字的,如5的点数上。52007/2/9?他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后,又去拿纺锤棒时,却从4开始继续点数5、6、7……(应该从1数到5)。6教师的评价和准备提供的教育通过观察,发现天天在渡过了一个寒假后,点数时,在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误,但是错误的性质改变了:能够一一点数,但是对基数原则还比较模糊,前面的任务影响到了后面的任务。教育策略:让天天意识到自己在点数时出了什么问题,增加练习的机会。72007/2/15?他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋,便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问:“这是几?”他说:“0。”老师又问:“你放了几?”他笑着说:“1。”老师说:“0有吗?”他说:“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后,他又继续进行点数一直到9,而且全部数对了。8教师的评价和准备提供的教育天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。但是对数字“0”的意义理解还不稳定,会受到干扰因素的影响。教育策略:给天天增加挑战其点数能力的机会,通过一些干扰因素,让其真正明白特殊数字“0”、“10”等的意义。9总结天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数,而且还理解了0的含义。对他这一学习过程的发现便来自教师的观察,同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。10
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