能显示教师的学术理论水平,还可促进教师自觉地研究教育教学理论,研究课程标准、教材,属于教研活动。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,属于教学活动。Р(2)对象不同上课是要把结果展示给学生,即面对学生。而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。Р(三)说课与上课的联系Р(3)目的不同说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。Р (4)活动形式不同说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。Р(三)说课与上课的联系Р(5)基本要求不同说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。也就是说,说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么、怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。Р二、说课的基本内容Р从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:? 1、说教材? 2、说学生? 3、说目标? 4、说教法? 5、说学法? 6、说媒体? 7、说设计? 8、说小结Р1、说教材Р(1)教材简析----教材结构、内容与地位的分析Р 可简单的表述为: ……是……版高中新教材第……册第……章第……课。本节内容是……。在此之前,学生已学习了……,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。这节课,在……中,占据……的地位。Р1、说教材Р(2)重点、难点确定Р 要说清说清楚本课教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么。Р 可表述为:本着课程标准,在吃透教材、了解学生特点的基础上,我确立了如下的教学重点、难点。重点是…难点是…”
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