言文字如何运用上,而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上。这是造成语文课教学效率不高的主要原因。因此,现在语文课程正面临转型:转型的第一个特点是从原来的“学习课文思想内容”转变为“学习语言文字的运用”。РA 根据新课标要求确定教学内容Р语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标,语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态,转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。语文是一门综合性课程,除了语文知识、方法和技能等教学内容,还承担着情感态度与价值观、审美、文化常识等教育任务。语文课的教学内容可分为“本体性”教学内容和“非主体性”教学内容的两大类。所谓“本体性”教学内容是指反映语文课程本质特征的这门课程承担的教学内容,主要指语文知识,语文学习方法和语文技能等等;所谓“非主体性”教学内容是指情感态度与价值观等各科共同承担的教学内容。语文课理所当然的应该以本体性教学内容为目标组织教学。所以,阅读教学中教学内容的选择要结合课标要求,依托教材这个“例子”组织各种语文活动对学生进行语言文字的训练,全面提升学生语文素养。РB 根据编者意图确定教学内容Р教材无非是个例子,编者是通过教材这个例子对学生进行语文能力训练,达到提高学生语文素养的目的。小学语文课文中每篇课文的学习价值主要体现在三个方面:? 一是文化价值,比如让学生了解鲸的特点及生活习性;知道圆明园是怎样毁灭的等等。? 二是语文知识、方法学习和技能训练,通过课文实例让学生认识如何遣词造句,学习阅读,写作方法。? 三是语言材料积累,包括生字、词语、句子的积累,通过大量规范的书面语言材料的输入,丰富学生的词语搭配,词与句组织等语感经验。当然,每册教材都设有训练专题,每单元又设有训练重点,我们教师要清楚地了解教材的编写意图,根据不同年段,不同文本特点选择教学内容。
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