诵读”的优良传统,又落实了叶圣陶倡导的“历练”策略。3.阅读教学的评价应重主观,重多元的方略评价就是检验对课程标准的达成度。阅读心得的内潜性和信息储用的长期性使阅读评价比写作评价更加艰难。新课标关于阅读教学评价的6条建议,在攻破阅读测试这个难题上有了新的突破。(1)注重阅读能力的测试。着重抓两方面:一是读者的阅读技法,即学生对朗读、诵读、默读、精读、略读和浏览等方法的掌握程度;二是读者对不同文体、语体的读物的适应能力,即学生对文章、文学作品和白话、文言文的阅读能力。(2)强调综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣,方法、习惯以及对阅读材料的选择和阅读量。(3)排除标准化测试,降低客观性试题的比重,确立以主观性试题为主,重视对学生进行多角度的评价,发挥学生的主观能动性,鼓励见仁见智。(三)重视阅读教学中的人文精神阅读学是一门人文性很强的社会科学。新课标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计,其中特别重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中,要求在阅读中“注重情感体验”,“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。反映在阅读教学的“阶段目标”中,第一学段就要求“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“喜爱图书,爱护图书”。反映在阅读教学的“实施建议”中,要求“培养学生广泛的阅读兴趣”,并“考察其阅读的兴趣、方法和习惯”:这里有意将情感、态度置于阅读训练的首位,把喜爱、兴趣等阅读情志的修养当作阅读的入门向导,首先调动阅读主体的积极性,激发阅读的心理动力,这就张扬了阅读教学的人文精神。总之,从语文独立设科的百年历史来考察,可以说,新课标关于阅读教学目标的46条和阅读教学评价的14条总结了我国阅读教学的经验教训,吸收了国内外特别是20世纪汉文阅读学研究的最新成果,体现了“用阅读科学指导阅读教学”的改革精神。
全文预览
