再读读这一自然段,把描写羽毛、翅膀、尾巴的词语画下来,好好地读一读,看看读了这些词语,给了你什么感觉?Р生边读边画Р师:(多媒体课件出示句子:一身(乌黑光亮的)羽毛,一对(俊俏轻快)的翅膀,加上(剪刀似的)尾巴,这就是(活泼机灵的)小燕子。)读了这些词语,你有什么感觉?Р生:这些词语的使用让我觉得燕子很美丽,活泼可爱。Р师:老师和你有同样的感受。谁能说得再具体些。Р生:“乌黑光亮”可以看出燕子的羽毛很美丽;“俊俏轻快”可以看出燕子的翅膀不仅漂亮,还很灵活;“剪刀似的”让我感觉燕子的尾巴很有意思。Р师:是的,所以作者说她是——(生接:活泼机灵的小燕子!)你能学学作者的方法写写你喜欢的小动物的样子吗?Р生写。Р这一片段的教学较好地实践了“用教材教”这一理念,教师教学时关注语言,Р重在学会运用,且让学生借助教材,学会学习,读写结合。语文学习,首先关注的应该是教材的语言形式。语文教学需要解决的不仅是理解课文内容(这是教教材),更是研究如何运用一定的语言形式去表达一定的内容,并有效实践运用。如果把文章作为语法分析的对象进行解读,就毫无价值,浪费生命;只有从语言运用的角度去解读文章的遣词造句、谋篇布局,才能学到活的语言知识。在学生感知作者的遣词造句如此具体、形象、生动地写出了小燕子的活泼机灵、可爱后,如果不及时走出教材,让学生读写结合,在更广阔的生活中去实践运用,学习本段就失去了本真的价值。Р当然,强调“用教材教”而非“教教材”,并不是要将两者截然对立起来。事实上,即便“满堂灌”式的传统教学,也不排除教师对教材多少有些灵活的处理与安排。而“用教材教”的理念也至少表明两点:第一,传统意义上的教材仍然是教学的重要“中介材料”;第二,教材还是要教的,如果盲目追求“自主学习”或“超越文本”,教师不注重带领学生走进教材,仿佛文本从此不重要了,这样的教学态度并不可取,也是对“用教材教”理念的误读。
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