纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序 学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读 能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个 基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。Р在小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，Р如何培养它们并对之进行测量和评价，教学实践中学生表现在阅读上 的某些障碍是由哪一方面阅读能力的缺陷造成，教学中应该采取什么 样对策等并不了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的、 有计划、有针对性的培养。阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读，技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成在整个 基础教育阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。 我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将 小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概 括、推论、评价等认知因素结合分解为（1）理解词语的能力：正确认 РР读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的 能力；（2）理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含义的 能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解 句子结构的能力、鉴赏句子的能力；（3）概括段义的能力：概括自然 段义和概括逻辑段义的能力；（4）理解篇的能力：抓住主要内容的能 力、概括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情 和文艺形象的能力；（5）推论能力：依据课文内容进行推理，得出某 种论断的能力；（6）评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法 的能力。Р在普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，小学语文教学重视小学生阅读能力的培养，研究小学生阅读能力的构成，小学生阅读能力诊断测量量表以测量和评价小学生阅读理解能力的发展状况，对于提高小学教学质量有着重要意义。
全文预览
