……? 实践误区:?先估再数,看谁估的准?教学100以内数的认识:估豆子?教学1000以内数的认识:估纸?加强应用,培养现实的数感?教学整万数的认识:估人民币?……Р(割裂历史)Р一、数感Р认知偏差:? 全新概念,从头摸索? ……? 实践误区:?先估再数,看谁估的准?加强应用,培养现实的数感? 问题所在:? 数感、量感不分? 以特殊的量为载体? 有效案例:Р首先,数感是数出来的!Р一、数感Р简单、通俗地说,数感就是对于数的感觉与理解。? 有没有不依赖量的数感?? 请看读数的例子:Р30600, 30060, 30006?三万零六百三万零六十三万零六Р3000006000Р三十亿零六千Р6789由( )个千,( )个百,( )个十和( )个一组成.?6789=( )×1000+( )×100+( )×10+( )Р9Р6789读作( )千( ) 百( ) 十( ) ;Р8Р7Р6Р9Р9Р8Р8Р7Р7Р6Р6Р其次,读数可以也应该读出数感!Р分数也能读出数感,如“2/3什么意思?”? “2/3的意思就是三分之二”Р3Р2Р一、数感Р回溯以往相关教学策略:?1.在数概念教学中培养数感Р个Р十Р百Р千Р如:借助几何直观引入计数单位Р一、数感Р…Р水深 60米Р20 米Р水深 20米Р海平面0米Р甲湖Р乙湖Р(1)看图写数。(数概念直观化的练习)Р( )Р( )Р( )Р(2)你知道全校做早操,操场上有多少人吗? 大约1000人, ? 想一想,( )个这样学校的学生集中在一起,约一万人. ? (数概念生活化的练习)?(3)读一读,填一填.(数概念形式化的练习)? 如前面的填空练习Р甲湖水面高度记作0米,甲湖水底高度记作( )米;乙湖是堰塞湖,水底高度记作( )米,水面高度记作( )米。Р-20Р+20Р+80Р“多样化”旨在“各取所需”,? 适应不同学生!Р233Р233Р233
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