,可望不可求,不是后天的努力所能培养的;? 二是以为尖子生很聪明,根本用不着老师去培养,或者说,培养起不了多大作用;? 三是以为老师培养不出尖子生,如果去培养的话反而会影响尖子生的健康成长,不如不去培养的好。Р(一)尖子生的成长是综合因素作用的结果Р本科毕业于北京邮电大学Р保送清华大学攻读博士学位Р美国伊利诺伊大学香槟分校博士后Р“千人计划”引进人才,担任清华大学?国家重点实验室主任助理,Р北京邮电大学本科毕业。获美国国家自然科学基金全额奖学金,攻读美国加州大学圣迭戈分校计算机专业博士学位。Р培养促进期Р领域定向期Р集中训练期Р创造期Р创造后期Р早期影响Р早期发现并因势利导Р中小学教师作用Р成长环境和氛围Р青少年期广泛兴趣与爱好Р培养上进和挑战精神Р好家长?好伙伴?好榜样?好老师Р拔尖人才的成长阶段Р关键Р(二)尖子生的特质Р有强烈的成就动机Р有超前的学习意识Р有过硬的心理素质Р有开朗阳光的心态Р有坚韧的钻研精神Р有敏捷的思维能力Р有健康的兴趣爱好Р学习基础Р学习习惯Р学习品质Р学习禀赋Р学科均衡且较为优秀?有一个特色的专长学科Р预习习惯?自学习惯?作业习惯?反思习惯Р钻研精神?讨论态度?自信心态?抗压能力Р记忆力?注意力(洞察力)?逻辑推理能力?思辨能力(批判思维)?表达能力?想象力(发散思维)Р学习上的表现Р两个突出行为:爱思考、爱做题Р人的智力相差无几,如何成为尖子生?他们并非总是那么聪明,只是他们更会学习。Р研究性学习能力?有效的刻意训练Р——从优秀走向卓越的方法和路径Р二、培养研究性学习能力Р“研究性学习”特指学生在学习上围绕某一问题或主题,主动思考、探究实践、总结发现,是一种与“接受式学习”相对而言的学习方式。它仍然是一种学习,只不过是“像科学家一样”的学习,这与大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。“研究性学习能力”突出地表现为爱思考、爱钻研。
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