学习物理最终是有用的。（它是科学，它是智慧，它是文化，要不要学？）物理的有用是通过无用来实现的。无用之用是为大用。就这样我的教学眼光就超脱出来了，我就敢丁说这样的话，我要让我的学生在课堂上多学一些“无用”的知识。对学生发展有好处的，就应该讲，眼界决定你的境界。北京四中的校训“大气成就大器”，它冲破了学科的局限性，这样的理念是非常好的。“争胜无名局，争分无名师”（姜水根），不要假性的成长。Р（2）为谁教？（学生观）Р（3）教什么？（课程观）Р（4）怎么教？（教学观）Р对传统教学的反思(孔子讲学图)，这是不是真正的教育，是不是教学只能是这样样子呢？(雅典学派名画)有的沉思，有的商讨，有的做实验……中间的柏拉图和业里士多德师生的争辩画面。业里斯多德说：“我爱老师，我更爱真理。”我们是不是可以反思我们的传统教学？Р3、对教学本质的追问一一Р法国著名思想家卢梭的观点：“教育就是生长。”在这个观点的指导下有许多论断，甚至是匪夷所思的论断，如：Р“最好的教育就是无作为的教育”。Р“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间”。Р2008年第21期《人民教育》专题报告了郭思乐和他的生本教育。记了这样一个故事：什么是教学？郭教授回答：3乘以5等丁14.Р希腊文中的“学校”就是“闲暇”的意思。即学生要有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。所以，教学是一门慢的艺术。Р(1) 老师要有农人的心态：“一年树谷，十年树木，白年树人”，不要当工人Р(2) “课堂教学，是教师有目的，有计划组织学生实现有效学习的活动进程。”Р(北京教育学院文吉吉)Р4、有效教学根本之举：回归课堂，把课堂还给学生。Р我的“三大策略”：大道至简一一课堂形态没有花架子。大智若愚一一教师的思维要还原稚化。大成若缺一一教学时空，留有余地。从知识本位回归到三为目标，把属于学生的东西还给学生，把学术形态深入到教育形态。Р
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