性督导?三、学校发展性督导的运行Р一、发展性教育督导简介Р(一)相关教育理论?原苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论?马斯洛的“人的需要理论”?麦格雷戈的Y理论?(美)彼得.圣洁的“学习型组织的五项修炼理论”Р(二)对教育评价发展的认识Р教育评价已经历了三代的发展:“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”,至今已是第四代。Р第四代教育评价理论的核心是把评价视为评价者和评价对象“协商”进行的共同心理建构过程,即评价是一种民主协商、主体参与的过程。它更加重视评价对象在评价过程中的作用,以促进评价对象的发展为目的,强调评价对象是发展的主体。Р(三)发展性教育评价Р发展性教育评价强调:? 在评价方向上,注重评价对象的现实表现,更注重评价对象的未来发展,重在使评价对象“增值”。? 在评价方式上,倡导评价对象的参与,重视发挥评价对象的积极性,由评价者和评价对象在互相信任的基础上制订评价计划。? 在评价实施过程中,评价者与评价对象的互动是以信任为基础,以共同协商、研讨贯穿始终。Р(一)学校发展性督导? 的内涵界定和督导理念Р 2、学校发展性教育督导的理念Р(1)凸现学校发展的主体地位,明确学校发展的主体责任;?(2)尊重学校发展的多元价值取向,注重学校的发展差异;?(3)重视学校发展的过程,增强学校发展的潜能; ?(4)强化指导服务的意识和行为,营造合作研究的氛围。Р(一)学校发展性督导? 的内涵界定和督导理念Р3、学校发展性督导的特点?(1)发展性督导目的的建设性? 学校发展性督导目的是在分析学校现状、优势、劣势的基础上,帮助学校提炼亮点、挖掘潜力,选准学校的最近发展区和生长点,指导和帮助学校发扬优势、弥补不足、逐步形成学校特色。?(2)发展性督导内容的个别性? 学校发展性督导增加了学校自主选择的“发展性指标”这部分内容,因而对学校规划实施成效的督导评估具有个别性和针对性。
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