预操作、分析预操作所见来了解幼儿经验水平,筛选操作材料,判断提问、指令、程序等要素的适宜度,进而思考教学的设计是否适宜,提高教师团队的前设计能力。?2. 合作课是以教师群体间的差异为资源进行的“青蓝合作课”的课例研磨,幼儿园两位及以上的教师进行同一课例的设计优化与教学实施,促进教师团队间经验的共享与观念的碰撞,可以帮助教师关注教育机智、提高应对复杂教育情境的实践智慧。?3. 视导记旨在借助教师团队的力量,从语言和非语言两种互动行为出发进行“现场视导记”,对教学现场中的某一互动行为、师幼双方的行为表现进行细致客观的记录,给予观察后的建议与引导,通过与被视导教师面对面的互动交流,反思分析,来帮助教师自我审视,积累基于实践的互动策略,改善自身的互动行为,修正行为背后的教育观念。Р提升课程执行力Р事件反思项目推动?——提升课程创生能力Р实施策略:?捕捉——判断——渗透——推动? 在关键事件中捕捉教育契机? 在言行情绪中解读发展需求? 在日常生活中渗透主题经验? 在专设任务中实现多维推动Р载体:叙事录、任务单、项目书Р操作载体:Р1. 叙事录通过“主题叙事录”将日常主题进程中的普通事件转变成关键事件,遵循“事件是什么?—关键在哪里?—可以怎么做?—何以这么做?”的思维路径,帮助教师建立思考方式,提升问题意识,提高解读儿童行为和反思自身教育行为的能力。?2. 任务单根据儿童不同的学习兴趣、能力、方式、速率,在某些主题活动开展后,为满足儿童进一步探究和深入的学习渴望,“任务拓展单”可以将儿童的探究与体验延伸到家庭生活中、拓展到幼儿园的空间之外,实现课程的生本化拓展。?3. 项目书倡导教师从小型的项目入手,理性分析儿童的学习、游戏意愿中蕴含的发展价值,经过判断取舍,融入教师的感性创造,从“经验分析、价值判断、策略支持、成效表述”四块内容形成适宜的“操作项目书”,帮助儿童体验成功与自我实现。
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