低了化学计算的要求,增加了可供师生选择的活动与探究内容,增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材,较好地体现了内容的基础性、实践性和发展性的统一。Р3.教学要求是全面性的? 《大纲》按四部分列出了知识点和相应的教学要求,单列化学实验或专题调研,缺乏过程;而《标准》的内容标准设置了两个栏目:一是着眼于学习过程和学习结果的学习目标,除知识技能目标外,还含有方法、观念方面的目标;二是与本单元目标相应的活动与探究建议更全面地体现了过程与方法、态度情感与价值观方面的要求。过去化学实验主要的功能是验证知识和训练实验技能,新课程化学实验内容的功能发生了重大改变。鉴于化学实验已成为化学课程的重要内容和科学探究的重要工具,几乎每节内容、每堂课都要基于一定的实验来进行,这样化学实验就和其他知识或活动内容融为一体了,没有必要也不能够将化学实验与其他内容割裂开来。Р4.学习过程是开放性的? 内容标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性,不仅在学习内容上按主题设置便于教师灵活增减内容,从学习者角度叙述内容目标,还列出了可供选择的活动和学习情景素材,建议的探究性学习内容也丰富多彩,具有开放性,为学生自主解决问题提供了广阔的空间。Р5.学习结果是目标性的? 《大纲》是通过化学事实、概念、原理、技能来静态描述教学要求的,通过一些说明性的文字对有歧义的内容进行限制性的说明。这样《大纲》中的目标往往游离于内容之外,有些目标甚至形同虚设,难以落到实处。? 《标准》通过对学习内容、过程和结果的说明和活动建议来具体描述目标,将不同主题的内容和三类(认知、技能、体验)学习目标融为一体。为便于教师理解,《标准》用引导词来描述内容的学习要求,通过不同的引导词对学习要求的水平层次进行说明,有的引导词侧重描述学习结果(如“知道”、“学会”等),有的引导词则侧重描述学习过程(如“解释”、“体验”等)。
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