是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的。主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题,吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论,在教育教学实践中加以研究,探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。Р(一)什么是小课题研究?Р2.小课题的特点?研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。Р实Р小Р活Р快Р实Р一是研究内容真实。小课题是研究发生在学生和前线的、真实的、有生命力的课题。例如:“学生不按时交作业怎么办?”“如何让初二学生学好物理电学?”等。Р二是研究过程实在。要从实践中来,为实践服务。“做真研究、开展真讨论、进行真实践、写真文章。”Р小Р一是研究规模小。小课题研究常常以教师个人或2至3人的小团体为主体,从身边的实际问题出发开展研究。Р二是研究切入点较小,内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大。?“如何让学生在小组交流时互相帮助”——课堂合作交流有效性的问题。?“学生数学运算慢、易出错怎么办”——逐步培养学生的数学素养,养成良好的数学学习习惯。Р活Р一是研究过程方式灵活。可以是行动研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究,方式灵活。存在于教师日常的工作生活中,时时都可以开放,处处都可以进行,在兴趣中生根,在实践中开花,在过程中结果。Р二是研究成果形式简单。一个问题解决了,就可以得到一点收获。 教师们可进行个性化的研究,甚至得出个性化的结论。关键是要让自己体会到“眼前一亮”,“心头一喜”的愉悦。成果的形式可以是论文、教育案例(教育叙事)、研究报告。Р快Р研究时间短,见效快。小课题研究的目的是改进自己的教学实践,促进自己的专业发展,由于样本较小,它不需要该问题的方方面面,更不需要形成系统的经验总结,研究的周期少则3至5周,多则一个学期,最多不超过一个学年。
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