、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。相形之下,听说游戏由教师设计组织,有明显的语言学习指向目标,有明确的语义内容,因而与上述的语言游戏有很大的差别,只能将它称之为语言教学游戏。Р二、听说游戏的主要特点Р(一)在游戏中包含着语言教育目标??(二)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则??(三)在活动过程中逐步扩大游戏的成分Р(一)在游戏中包含着语言教育目标Р每一个听说游戏中都包含着明确的语言教育目标,即对幼儿语言学习的具体要求,这些语言教育目标有一定的特殊之处:?? 第一,听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言,听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体,给人单一和细微的感觉。?? 第二,听说游戏包含的语言教育目标,具有练习的特点。?? 第三,听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。Р(二)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则Р凡是听说游戏,都带有一定的游戏规则。听说游戏中的规则并不是凭空制定的,而是教师在设计听说游戏时,根据具体的语言教育目标,选择适当的语言学习内容,并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。Р(三)在活动过程中逐步扩大游戏的成分Р幼儿园听说游戏的活动兼有活动和游戏的双重性质,从活动组织形式上看,具有从活动入手,逐步扩大游戏成分的特征。听说游戏活动开始以活动的方式进入,而最后又以游戏的方式结束,老师的主导作用在开始时体现得十分鲜明,而后随着幼儿熟悉程度的提高而逐渐减少,直至幼儿完全自主地进行游戏。Р听说游戏中由活动逐渐向游戏过渡过程中存在着以下的三种转换:?? 其一,由外部控制向内部控制转换。?? 其二,由真实情景向假想情景转换。?? 其三,由外部动机向内部动机转换。幼儿能否将外部动机转换为内部动机,很大程度取决于这个听说游戏是否真正具有游戏的特点,是否真正对幼儿产生强大的吸引力,幼儿自己能否真正地玩起来。
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