结果Р调适形式Р核心观点?教师在课堂上不一定是在教学,可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。Р(二)有效教学的观点Р班级授课制度的创举:夸美纽斯的贡献?课堂教学程序的规范:赫尔巴特的贡献?对教学理解的深化:心理学的观点?行为主义:简单行为的学习,习惯的养成等?认知学派:信息加工,问题解决等?人本主义:学习动机,师生关系等?当代的最新发展?建构主义:你给学生搭“脚手架”了吗??多元智能:爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗??脑科学:你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗?Р有什么启示呢?Р二、怎样教得有效?Р教学准备?主要教学行为?辅助教学行为?课堂管理行为?教学评价Р教学实施Р(一)教学准备Р1、如何使用教材?随着教育改革的深化,大部分人都树立了“用教材教”的观点,这种教材观要求教师在准备教学时采取相应的策略处理教材。课程标准是编写教材的依据,教材是课程标准的具体化的内容载体,但是在课程目标到教材转化的过程中,难免会出现部分信息失真,因此教师在研究、改进教材内容时,必须依据课程标准进行二度课程资源的开发与设计。改进策略有五种:增、删、换、合、立,经过这样的改进,把处理后的教材内容作为学生活动内容可能更符合学生的实际情况,学习活动将更加有效。Р课题:Р课时Р教学目标Р教学重难点Р教学过程Р设计意图或?教学反思Р教学预设Р教师活动Р学生活动Р作业或活动设计Р板书设计Р教学反思Р某市规定的表格表述式教案格式Р如何确定教学重难点?Р2、基于课程标准的教案与传统教案区别在于:Р1、思维的起点是课程标准?2、教学目标源于课程标准?3、教学目标是预期的学生学习结果?4、评估方案先于教学设计,关注学生是否得到预期的证据?5、教学过程以学生的“学”为中心?6、是模块学程纲要、专题计划(单元教案)的具体落实?7、任务/活动/作业成为课堂教学的中心?8、强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。
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