教师想实现何以知道学生“学会了什么”的愿望也就有了可能。教-学-评一致性的概念就是在这样的背景下逐步建立起来的,从而不断地得到传播与推广。通过上述的梳理,我们大概可以描述一下教-学-评一致性的涵义。第一,清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标,那就无所谓教-学-评的活动;没有清晰的目标,也就无所谓一致性,因为判断教-学-评是否一致的依据就是,教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的,也正因如此,我们没有说“目标-教-学-评”的一致性,而是称之为“教-学-评一致性”,以表明目标是教-学-评的灵魂。第二,教-学-评一致性涉及两种理解:一是针对教师而言,二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中,教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性,也就是说,教师应该是教学质量的监测员,既是引导学生学什么的人,也是知道或监测学生学会什么的人;后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题、测试应保持目标的一致性。本文重点讨论教师在课堂教学中的教-学-评一致性。第三,教-学-评一致性指向有效教学。有效教学不是理性的思辨,不是“你说有效,我谈高效;你言高效,我就称巨效”的语言游戏或“吹牛比赛”,而是基于证据的推论。“有效”教学的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么。因此,教-学-评一致是有效教学的重要路径。第四,教-学-评一致性的实现有赖于教师的课程素养与评价素养。课程素养集中表现在坚持博雅教育(素质教育)的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则集中表现在坚持评价教育性的理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并作出反馈或指导。如果没有这些素养,教师要做到教-学-评一致性也就无从谈起。
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