成。这为我们以后的教学评价提供了更明确的方向,让深度学习在孩子身上真实发生。“听君一席话,胜读十年书”,崔教授的报告还值得我们跟深入的研究,让我们一起向大家学习,不断提升自己的专业水平。篇四今天有幸听了崔允漷教授作的“指向学科核心素养的教学变革”的报告,核心素养我们这个概念我们已经不再陌生,但是让核心素养做到有效落地却还是一个难题,崔教授在本次报告了提出了“崔氏六招”,帮助我们一线的教师有效的做好核心素养在课堂设计中转化。一开始崔教授对核心素养进行了重新阐述,核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念,是不同人学完这门学科习得的共同的基本素养,而且这也是我们学科教育的根本任务。对于核心素养的解释,在这里崔教授举了一个特别形象的例子,我们驾照考试的科目一交规考试就是属于知识,科目二移库是属于技能,科目三路考属于能力,拿到了驾照我们不能说就是习得了驾车的素养,我们不仅要会开车(关键能力),还要学会文明行车(必备品格),更重要的是尊重生命(价值观念)。而从一开始我们的课程设计就要考虑到这个目标,才能在我们的教育实践中,做到核心素养的有效落地。最终才能实现从之前的教书变为现在的育人。“崔氏六招”:一、建立学科素养目标体系我们现在的教育不能仅仅只停留在原来对“双基”的培养,还要超越学科内容知识体系,要从教育目的,到学科课程标准,再到课堂教学目标,建立一致性的目标体系。先把课程标准分解到单元目标,再把单元目标分解到课时目标,最终再我们整个单元学完之后,自然而然的完成我们课程标准的要求。二、把深度学习设计出来教学方案是教师开给学生的学习处方,让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了,而不是告诉别人“我”要做什么。有深度的学习,必然是注重高认知、高投入、情境介入的主动学习,基于任务注重学习过程的设计,最终让学生能在新的情境中解决新问题。三、采用大单元备课
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