都亲莅亲为,护? 生得到锻炼的机会少。?( 2) 护生学习无计划性?(3)临床带教老师的水平有待提高。Р(4) 缺乏归属感?新生面对的是一个陌生的人际环境,不知道如何与临床老师接触交流,不知道如何与患者打交道,难以融入到新的人际关系中,感受到自己像一个外人,特别缺乏归属感。渴望得到老师的关怀和帮助。Р生活不能淡而无味,生命不能暗而无光Р(5)临床护理技能操作失败导致自信心下降,新生初次单独进行护理操作时,难免出现失败的情况,承受能力较弱的新生可能出现心情紧张,如果又受到带教老师及患者不适当的批评,挫败感油然而生,会产生郁闷心情。Р人生没有彩排,每天都是现场直播,如果错了方向停止就是进步Р(6)心理因素?新生普遍年龄偏小,社会适应能力较差,虽然在学校系统地学习了一定的专业理论知识,但缺乏临床护理经验,往往担心不能胜任工作而产生畏惧心理。Р行为干预方法Р明确带教目标Р制订带教计划。要在规定的时间内使其掌握医院的各项规定、工作流程、环境布置、本科各班次的操作程序、熟练掌握基本操作技能使其应用于工作中,培养新生解决和发现问题的能力。使学生表现出良好的专业化行为和态度。Р确认带教老师的能力和素质Р老师在临床带教中有这十分特殊的作用,她们首先是新生学习的榜样, 应注重言传身教。采用“传、帮、带”的方法,本着不仅要传技能、传经验,更重要的是传思想、传作风。此也是衡量教员的品德和能力的尺度。许多护生是通过观察老师的工作行为,最初理解和建立对护理工作的概念,因此临床老师应首先热爱自己的工作,具备相关的临床经验、精湛的技术。具有一定带教能力的护士担任,而且需有良好的职业道德Р制订指导计划Р新生进入科室后,带教老师应主动与其进行初步交流了解其个性特征,注意观察新生的工作能力,人际交往能力和耐受挫折能力,新生出现临床适应障碍的表现后,应主动地与之交流和沟通。了解原因,为其制定合理的指导建议。
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