进一堂课,展开研究,其目的不仅仅是上好这堂课,更关键的是让老师在研究这节课的过程中,掌握改进这类课或更多课的方法。Р三、课例研究的过程Р课例研究通常是关于一节课的研究,主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究,是一种以教师为主导的教学循环。?小组会谈:研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划(教学设计)。?研究课1:实施。由一名教师讲授“研究课”,其他教师进行观课活动。?小组会谈:反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。?研究课2:第二次实施。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”,其他教师进行观课活动。?小组会谈:反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。这样,直至满意为止。Р课例研究的一般流程Р形成课例Р制作视频案例Р教学设计Р反馈会议Р课堂观察Р课前会议Р课后会议Р课中观察Р1.被观察者说课(主题、学生、目标、结构、评价)?2.观察者与被观察者对话(了解课堂,而非议课) ?3.确定观察点和观察准备?4.明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点?5.开发观察工具Р1.明确观察任务?2.携带观察工具?3.提前进入现场?4.选择观察位置?5.如实做好记录Р1.被观察者自我反思(目标、行为、生成)?2.定量或定性分析(观察者从不同角度报告)?3.思考和对话(观察者与被观察者间)?4.结论和建议(成功之处、个人特色、改进建议)Р课堂观察框架Р关注知识传授? 高认知水平Р关注学生发展? 高参与度Р提高教学质量Р有主体的意愿?可分解的任务?有共享的规则?有互惠的效益Р合作体四元素Р教研组的课堂观察Р- 本学科近1-3年的学科课堂教学追求是什么?- 确定具体的发展目标之后,就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点,形成观察点序列?- 我们的课堂观察从哪个点开始观察,开发怎样的观察工具?- 沿着“设计—观察—反思—改进”路径,从而形成教研活动的跟进链条
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