么地方,我的脚步亦站在什么地方。”但教育现实中只有底线平等是不够的,教育还要顾及它的顶线。陶行知先生的“在立脚点谋平等,于出头处求自由”是对底线平等与顶线平等的最完美诊释。立脚点是就底线而言的,出头处是就顶线而言的,教育评价的过程中这两个方面都要顾及。Р2.寻求底线评价与顶线评价的一致性。底线与顶线评价有机结合是课程与教学评价改革的必然选择。既不能理想化地去绝对追求底线评价,也不能过于功利化地去绝对追求顶线评价,要做到二者的统一,在底线评价的基础上去求顶线评价。“底线评价和顶线评价就像两个空间,可以彼此融合。实行底线评价,首先要探索底线评价和顶线评价会给孩子带来什么样的心理暗示。同时,学校也要有勇气拉近社会现实与教育理想的距离。”拉近社会现实与教育理想的距离的一个最有效的措施就是认真落实全面发展的教育思想,即以全面发展理论来指导我国当前的课程与教学评价。全面发展是寻求个人的发展,是在发展中走向全面的,“学生全面发展实质上是学生个性的发展”。学生个性的应然发展是教育理想的应然追求,这个“应然追求”只有基于一定的社会现实基础才有意义。“应然”与“实然”是一对辩证统一的矛盾,具体到教育评价上,“和谐”是其最高境界,课程与教学评价就是要追求这种和谐状态。我们认为和谐的教育评价应该是全面发展的教育评价。全面发展是和谐发展。一方面从全体的角度来看,个性寻求和谐完满,另一方面从社会需求来看,这种和谐完满是社会所需要的,对现实社会是有用的。“从发展的内容看,我们注目于个性;从发展的结构看,我们着重于和谐;从发展的条件看,我们更珍视自由。只有自由才能保证和谐,只有自由与和谐,个性才能充分展示;只有自由和谐的个性发展,才能导致全面发展。”个性和谐自由发展是课程与教学评价改革的重要目标,也是课程与教学评价的应然取向与实然取向的结合点,抓住这个结合点,实然的教育追求与应然的教育理想也就统一起来了。
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