析Р从学生的课间交谈中,可捉摸到学生对复习课的期望;? 从教师的闲聊中,可觉察到些许无奈。Р复习课教学存在的误区Р复习是一个学生自主疏理知识,转化能力的过程,它必须理清知识之间纵向和横向的内在联系,将“点”连成“片”,内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握,而忽视梳理知识的方法和能力的培养。Р1、单纯地疏通知识点,忽视方法能力的培养。Р2、教学方式单一上成练习课Р“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加。?采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式?更有甚者,先安排半节课的独立作业,再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习,教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题上,学生被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之,学生对数学就失去了兴趣。Р复习课与练习课的差异Р从目的上看? 复习是巩固知识,使知识达到系统化;? 练习课是把知识变成技能技巧,达到熟练化。Р从内容来看? 一节复习课所涉及的知识点较多,这些内容是过去不同时间段所学,在复习课中进行综合;? 练习课的知识点相对更加集中和单一,只是在熟练程度上要求有所不同。Р复习课与练习课的差异Р从教学程序来看? 复习课一般先纵观整体,再根据一定的标准进行分类,再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分,并在此过程中复习相关知识的概念、特征或解题方法。在从整体到局部的过程中,突出了知识之间纵向联系和横向联系。最后,把局部的知识点再加以汇总,又上升到一个整体,系统地把握知识。Р复习课与练习课的差异Р而练习课往往是先复习有关的知识点,再通过一系列有针对性的题组的练习,帮助学生发现、探索规律,形成技巧,通过有层次的综合性练习达到熟练程度,最后教师安排少量的具有一定难度的练习以拓展学生的思维。Р复习课与练习课的差异
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