升的过程,成为人发自内在的精神解放运动。Р☆发挥评价促发展的功能?◇评价要唤起学生的主体意识:让学生参与评价,通过主体参与的评价,促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒,让学生认识自我、了解自我,增强发展信心、形成发展的动力。?◇引导学生相互评价:课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。?◇提倡即时、即地、即兴的评价。Р有这样一个算式:“100- 50-20 = ”。这是一个抽象的算式,在小学二年级,如果教师非常抽象地对学生说:“这叫连减,第一个数叫做被减数,我们现在就是要从被减数中减去第一个减数,然后用它们的差减去第二个减数,再得到它们的差。”这就把一个简单的问题搞复杂了。Р教师应该非常灵活地对学生说:“你可以把它看成是你生活中的一个小例子,你妈妈带你上超市,带了100元钱,买了一箱苹果,花了50元;又给你买了一个玩具,花了20元。那么还剩下多少钱呢?”这样一解释,学生马上就明白了,因为学生有相关的生活经验,他们把这个算式与头脑中的形象记忆联系起来了,就会很容易理解这一知识。Р进而,如果要进一步教学“算式中减50再减20,也可以把50和20加起来再减”,教师又可以这样说:“我们去超市买东西,超市是怎么收银的呢?是一次性收的,先把你买的所有东西的钱全部加起来以后,用100元去减这个数,这个一起减的过程就是找钱的过程。”教师这样一说,学生又很容易就懂了。Р这还不够,教师在学生理解题意之后还应进一步讲解:“这个题目问的是还剩多少钱,因此它和人物、地点就没有关系了。‘妈妈’、‘你’、‘超市’可以删去,也可以改为‘爸爸’、‘小明’、‘商店’。因为是问还剩多少钱,所以这与买的什么东西也不相关,题中的‘苹果’、‘玩具’可以删掉,也可以改为‘橘子’、‘书籍’。”这样通过其一,了解其二、其三, 以至无穷,就可以使学生举一反三,掌握“100 - 50 - 20”这个算式的抽象含义了。
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