角度?让学生畅所欲言,大胆猜想。继续引导问题2:要解决这个问题,我们把图形数学化后,看看此时图形(图略)已知什么?此时要求的角是两条平行线被第三条直线所截得的一对什么角?问题3:大家可能猜想下一次汽车也右拐45°,这种猜想有什么依据吗?对了,上节课的平行线的判定是由同位角相等得到两直线平行,而这个问题中的图形是两平行直线,此时能否得到它的同位角相等?这就是我们今天要研究的平行线的性质。从而引入课题,使学生产生浓厚的兴趣。根据数学现实使学生用自己的思维方式自由思考主动地提出问题。打破解题依赖思想,发展问题意识,更加积极地探索自己的问题。Р3.在教学中强调对学习者的常识,学生的主体地位得以体现Р教学工作中应定位“带着欣赏和发展的眼光看待每一个学生”。应当以学生为本,以学生的发展为本,教师在自己的教学工作中应以“关注学生的表现,欣赏学生的想法,重视学生的问题,接纳学生的意见,宽容学生的错误,满足学生的需要”。如“平行四边形的性质”一课中,在性质获得之后,这节课任务本已完成,但对平行四边形性质的应用,可以请学生先说说,我对他们提出了这样的问题:你认为平行四边形性质学之后能帮助我们解决哪些问题?一石激起千层浪,每一个学生都进入了一种新的探索氛围中,因为这个问题具有开放性,不同程度的学生有不同程度的理解,但却都会有所发现,有的甚至有意想不到的收获。学生探索热情高涨,在小组中发表看法,倾听意见,个性得到发展。而教师需要做的是把问题的解决交给学生,真正把主动权转让。真诚地肯定并且尊重每一个学生的探索成果,让学生感到自己有新发现,享受到成功的喜悦,从而激发创新能力。Р中学生蕴藏着巨大的创造潜能,如果教师为他们营造适合他们发展的环境,想方设法去唤起学生参与到课堂教学中来,提供更多发挥其创新潜能的机会,使他们能够充分发挥自己的聪明才智,展示自己的才华,那么我们的新一代对社会的回报将是无法估量的。
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