,又尊重其不断增长的独立需要,帮助他们学习生活技能、生存智慧,锻炼自护能力,并感受其中的快乐。有何策略?Р策略一:因人保教,满足幼儿在生活上的不同需要。?由于受遗传和家庭环境等因素的影响,幼儿会表现出个体差异,这些差异也会反映在生活活动中。如,入园情绪不稳定的;体弱多病的;吃饭慢的……对于这些在某一环节中有困难的幼儿,教师要给予格外的关注和引导。思考:怎么办??注意倾听、耐心观看、适时询问?及时体察和探明幼儿在生活活动中的需要,因人施保施教,使其在幼儿园的生活活动中感到安全、温暖、宽松和愉快。?生活技能的获得和习惯的养成,对于每个班级、每名幼儿来说也不是同步的,存在着很大的差异,同样需要因人施保施教,给予不同的指导和帮助。案例:进餐Р策略二:优化环境,引发和支持幼儿的生活活动?环境既是教育的背景,也是教育的手段,同时又是教育本身。因此,要注重生活环境的创设,更好地将教育渗透在环境中,使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪润泽,萌发内在的生命张力。思考:具体可以怎么做? ?1.运用图示标记,环境暗示教育?盥洗室:张贴洗手流程图,帮助孩子了解正确的洗手方法,养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯……?各角落:幼儿设计标记,时时提醒大家遵守常规,养成良好的行为习惯。如:鞋带开了要系好、整理物品、不浪费粮食……Р2.创设生活活动区?生活区的创设与生活内容相结合,孩子们通过在活动区操作材料,逐步掌握生活活动技能,激发自我服务的兴趣。如:?小班:“结果果”。用绒布做的果树钉满纽扣,果子则开着扣眼,吸引着孩子动手将果子扣在纽扣上。在让果树结出果子的同时,孩子体会了成功的快乐,也学会了扣纽扣本领。?中班:孩子要逐渐使用筷子进餐。可先在活动区增设“喂小动物”等材料,投放筷子及废旧材料制作的青菜、骨头等,引导孩子在用筷子夹物的活动中不知不觉中学会使用筷子。?大班:系鞋带。Р结果果Р喂小动物Р系鞋带
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