动,又是人化活动;其次,对儿童的生活而言,文化是具体的、生动的、形象的、简化的东西,既有以符号形式再现的文化,又有以实物形式反映的文化;第三,儿童的生活是一种具有自然属性的生活,本身没有直接的社会性目的;第四,儿童的生活是一种日常生活,具有自在性特征。儿童生活不同于制度化生活,如果用后者代替前者, 那么儿童的生活将是没有童心、童趣的;第五,儿童生活是儿童的存在方式, 是儿童成长与发展的过程。由此,我们可以归纳出儿童生活的主要特征:儿童的生活具有生长性或发展性的目的;儿童生活的方式具有游戏的性质;儿童生活的内容涉及整个生活世界,且具有整体性。幼儿园一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分,尽管幼儿园一日生活可以按照时间段或者活动内容分为各种不同类型的活动,如日常活动、游戏活动、教学活动,这些活动本质上具有共同的属性,是一个完整的教育整体,任何对幼儿园一日生活进行武断划分的行为,都会割裂这种整体性,违背儿童生活的本质目的。幼儿在园的一日生活不仅应满足幼儿基本的生理需要,还应提供各种教育,引导幼儿发展。幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验,锻炼独立生活的能力,发展德智体美等方面的素质。相比之下,正式的集体教学活动只是儿童在园一日生活的一部分。因此, 作为幼儿园教师,应提高对日常活动中教育契机的敏感性,不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育,使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得发展。二、幼儿在园一日生活的教育形态幼儿在园一日生活在客观上存在诸多形态,如集体游戏、集体教学活动、常规性的休息、盥洗等,但无论何种形态,彼此之间都存在着紧密的联系,共同构成幼儿在园完整的教育生活。依据儿童生活的本质,这一完整的教育生活又必然包含着一些共有的教育形态,如幼儿的教育生活是游戏化生活,是形象、具体、生动的生活。因此,教师要充分实现幼儿在园一日生活的教育价值和意义,
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