务)→通过什么样的途径、方法来给他们的行为提供一个展示或者约束的舞台呢??所以,抽象的教学是否可以这样定义:在特定的时空条件下,教的人与学的人通过某种特殊的实践合作方式来完成他们各自的和共同的使命。Р(二)上课的一般理解?从传统教学工作的基本环节看:从教师教的角度分析教学工作,它一般包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定五个基本环节。?(时髦的话语:教学设计1→教学过程→教学反馈与补救→教学评价与反思→教学设计2 →……)Р上课是教学工作的中心环节,甚至成为狭义的教学。上课之前的环节是上课的准备阶段,上课之后的环节是上课的必要延伸与合理补充。所以,教学的战场就是课堂,就是专门打仗的地方,打仗前的地方(备课)不叫战场,叫根据地或者驻军地(屯兵地),打仗后的地方也不叫战场,若仗打胜了就叫新的根据地或者驻军地(屯兵地),这样下次打仗就可以从多个根据地发起进攻,胜率就会提高;若仗打败了,最好的结果是退回原先的根据地,最坏的结果是丧失根据地,退回到原先根据地之前的那个根据地。Р(三)教与学相互作用的规律?任何教学实践中,忽视教与学的任何一方都是弊大于利的。但根据课的内容、学生的特点、教学的环境等,在特定情境中可以侧重于某一方,这不仅可能而且必须。一碗水端平不仅不可能也不是必须。?教是为了不教,学是为了更好地学;教以学的需要为前提,学并不以教的需要为前提。?教是要走向自我否定的,学却要走向自我肯定。教在自我否定中自我肯定,学在自我肯定中自我成长。Р(四)知识传授与品德发展相互作用的规律?知识是智慧与德行的基础。苏格拉底直言:知识即美德。并进一步断言:人们知善必行善,人们行恶是因其不知善。?人类学习知识有两个目的,一是改造自然和社会,让人们过上富裕的生活(这些知识更多是自然科学、社会科学知识);一是改造人自身,让人们过上幸福的生活(这些知识更多是人文知识)。
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