教育在理念、目标、内容方式等方面都发生了重大变化。原来颇为盛行的学科式教学为强调要于儿重的生活,即要关注教学与儿童生活的联系所取代。然而,在面对这种通常以整合式主题活动为主要形式的课程与教学实践时,教师碰到了种种困感,如数学学科固有的逻辑体系如何与主题活动力自然融合:如何确保生活价值取向的数学活动对儿童的认知发展有意义:如何规避幼儿园课程与教学活动中的“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向:如何丰富教师在整合式主題活动中的数学领教学知识(PCK)等。“基于数学核心经验促进教师领城教学美知识提升”课题研究队历时三年所取得的研究成果,为我们提供了这方面较多可借鉴的经险。为比,本利拟以专辑形式刊发该课题的研究成果,具体将通过核心经四、儿重学习与发展特点其支排性策梳理、经典活案例分享等开形式,介有关“集合与分类”“模式”“i十数”“数符号”“运算”“量的比车较”“测量”“图开形”“空间方位”等儿数学学习与发的核心经验,以助读者对儿童的早期数学学习有更清晒断的了角解,进一步明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的间题,所谓核心经验,是指对儿童理解和掌握某一学科域知识和技能至关重要的概念或技能。对于儿重的数学学习而言,核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得的最基出、最关键的概念和能力。核心经验是在综合了儿童数学认知发展的重要方面和儿童数学领域发展的年龄特点基础上梳理出来的,涵盖了《指南相关的内容和要求,能能帮助教师更好地计划和实施儿童的早期数学教育。核心经验能帮助教师确立数学教育的目标和重点,实现有理解的“教”如果教师自能够清晰地了解早期数学是什么,儿童的数学学习会碰到什么困难,儿童的数学能力发展一般会逴循怎样的路径等问题,“教学”才有可能成为有重点、有儿童、讲策略的有效教学,即教师必须理解自己所“教”的是什么、为什么要“教”,才有可能实现有理解的“教”・而不是为“教”而“教”。
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