小几倍”的说法有歧义,不符合习惯用法。? “扩大到原数的几倍”? “缩小到原数的几分之一”?……Р2.4Р1/3Р例如:Р4.课改背景下教师本体性知识状况调研Р一、课改背景下教师的专业发展Р一、课改背景下教师的专业发展Р5.课改背景下教师条件性知识的状况Р本次课改,理论宣传力度前所未有,深入人心。? 课程论、建构主义的一家之说,导致舆论出现不同声音,便无所适从:“专家们众说纷纭,我们莫衷一是”? 教师“消费”教育理论,应有自己的选择和品味。? “学而不思则罔”“思而不学则殆”? 博学与慎思,不可偏废? 了解、认同理论,并不能自动生成行为,需要逐步理解、内化,克服习惯与定势的过程。Р一、课改背景下教师的专业发展Р6.课改背景下教师实践性知识的状况Р实践性知识是教师教学案例、教学经验、实践智慧的积累。? 我国的教研组建设及其日常活动,加上以老带新等传统,使得教师实践性知识的传承与交流从未停止。? 因为就中小学教师整体的一般状况而言,他们常年工作在教学第一线,为了高好本职工作,从来就没有忽视过对实践性知识的“做中学”。? 本体性知识在一段时期内淡出了我们的视野。? 上海,这方面的培训间断了十年。Р二、课改背景下教师学科知识的缺失Р为什么教师学历层次提高了,本体性知识仍然缺失? 1.基础教育的发展对小学教育提出了新的要求? 教育普及程度提高;小学成为9年义务教育一个学段。? 要求小学教育更加关注学生学习的后效;更加关注学生的可持续发展。? 要求小学教师加强学段之间的衔接研究;更为自觉地“瞻前顾后”;? 初中试题:两地间公路长22千米,两人分别以5千米/时、6千米/时速度同时从两地相向而行,几小时后相距5.5千米?? 80%以上的学生只有一个答案。Р更多考虑后继学习的需要。Р两个物体相向运动,结果:相遇;相距;相遇又相距? ?相遇;相距Р相遇前相距?相遇后相距Р未相遇;相遇;交叉而过
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