以跨领域的交流。解释建构4教师培训的焦点:PCK学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解5PCK的核心成分如何做学情调查,了解不同学生的认知基础、认识方式与差异呈现方式多样化策略的选择与应用对呈现效果的检测与反馈如何将特定的知识呈现给不同学生的策略哪些知识学生易解,教师可以少讲、不讲或让学生自学?哪些问题是学生容易混淆或难以理解的?学生常见的错误是什么?如何辨析和纠正?学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的问题某一知识在整个学科体系中的地位和作用上位知识与下位知识的联系新旧知识间的联系所学知识与儿童生活、经验的联系知识间的联系学科本身最核心、最基本的知识学科的思想、方法、精神和态度对学生今后学习和发展最有价值的知识学科最核心、最有价值的知识指标PCK的成分6PCK的构建:实践反思内容知识课程知识教育目标一般教学法学习者知识背景知识理解转化教学评价反思新理解7研究风格的转变三十年前,教育工作者们很少关注认知科学家的工作,在认知科学研究的初期,研究者们的工作是远离课堂的.今天,认知研究者们更多的是与教师合作,在真实的课堂情景中检验和改进他们的理论,因为在教室里,他们才能看到不同的课堂情境和不同的课堂交往是如何影响他们的理论在课堂中的应用.摘自《人是如何学习的》走进课堂,解决学与教中的实际问题!8培训要求掌握基本的数学教育研究方法;根据自己的教学实践和研究兴趣,选择若干个研究问题,形成初步的研究框架;根据自己的研究框架,查阅和分析相关的理论和研究;构建具体的研究方案和工具(如问卷、测试卷、访谈提纲等)9二、学习理论:有效教学的保障如果我必须把所有的教育心理学理论化约成一个原则的话,我宁愿这么说:影响学习的一个最重要的因素,即是学习者已经知道的事,只要确信这一点,并且以此作为教学的依据即可。D.P.Ausubel的名言10
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