说明了什么问题??如果是你,将会如何利用学生的学前认知?Р例4:造纸术对人类影响的争论Р教师在讲授《昌盛的秦汉文化(一)》时提出一个问题:“有谁知道造纸术发明和改造对人类有什么重要意义?”一个学生站起来说:“造纸术的发明造成了滥砍滥伐,环境污染严重。”教师对这回答感到意外,一时愣住了。他的本意是需要学生回答造纸术发明的积极意义,比如“有利于人类文化的传播”,“是中华民族对世界文明的巨大贡献”。Р没想到学生会联系现实中造纸厂的污染批评造纸术,并误解为这属于造纸术的意义。这是一个错误的回答!但教师马上意识到这个错误“有价值”!稍作思索后教师说:“这位同学提出了一个错误的但却很有创意的观点。”学生轰然而笑。教师接着说:“请大家想想,造纸术是不是一无是处?”“不是!”学生异口同声答道。“那么,这位同学所说的现象存不存在呢?”“存在!”又是一次异口同声。“那我们该如何评价造纸术呢?下面请大家列举造纸术的好处和坏处,看谁说得最多。”学生一个接一个发言,教师陆续将学生的观点写在黑板上。最后一比较,造纸术的好处毕竟多于坏处。于是,引导学生认识“造纸术是中华民族对世界文化的巨大贡献”这一观点。?你认为,这位教师对生成因素的把握和处理得当吗?为什么?你对处理方式有否修改或补充?Р例5:为了完成计划不理“莫高窟”Р教师开始讲授《承上启下的魏晋南北朝文化(二)》一课,当讲到云冈石窟和龙门石窟时,一个学生忽然大声说:“老师,莫高窟才是著名的石窟呢!你不如讲莫高窟好啦。”原本良好的课堂秩序开始出现骚动,教师明显感到这位学生已经控制了课堂的导向,不少学生在纷纷询问:“莫高窟是什么?”教师感到,虽然学生对“新鲜”的莫高窟很感兴趣,但这是七年级下册才涉及的内容,这节课的时间不多了,再引到那里,原定的课堂练习势必无法完成。教师只得不去理会什么“莫高窟”了,继续按预定计划完成教学。?如果是你,会及时调整计划吗?
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